来到哥伦比亚大学教师学院的每一个人，在进入正门后都会被墙上的一句话吸引。这是教师学院知名教授杜威写于年的一句话：Ibelievethateducationisthefundamentalmethodofsocialprogressandreform（我相信，教育是推动社会进步和改进最根本的方法）。
从其慈善机构的前身就可以看到教师学院的理念和精神，社会责任与关怀是一代代哥大教师学院人的价值追求和实践取向。20世纪初，众多学术精英汇聚于此，正是他们在各自的专业领域中披荆斩棘，一往无前，各展所长，推动了一所慈善机构转型成为纽约市的教师培训学校，又在与哥大的合作中推动学术学科建设，使其蜕变为一所奠基现代教育学科建制的高等学府，并成为全美教育研究与教育人才培养的中心，持续推动学校教育转型、学术进步与社会发展。
《黄金时代：哥伦比亚大学教师学院史》
本书描绘了20世纪初哥大师院的“黄金时代”，以及创造了黄金时代、掀起美国教师教育巨大变革的一代巨匠们的身影。
教师学院外景
群星闪耀哥伦比亚大学教师学院的先驱
保罗孟禄
文献资料的缺乏是制约教育研究和教师专业培训最严峻的因素之一。保罗孟禄的工作是教师学院对这一需求的首个回应。他受过良好的历史和社会学研究方法的训练，罗素院长推选他去实现学院对教师教育的首要要求之一，即“在教育基础的探究、教育历史成就和当前国内外教育实践领域进行培训的需要”。孟禄是当时教育研究领域的一位大师，掌握全面的、学术性的探究方法——教育史，他进而发展了一门学科，这门学科在教育思想的各个领域都树立了一个可敬的标准。
孟禄教授不仅培养了数百名凭自己能力成为该领域领导者的学生，还对教育学的文献资料和研究主题作出了重大贡献。在他的影响和指导下，他的许多学生都积极参与处理美国教育史上新阶段和新时期的新问题，从而大大丰富了美国学校发展中所需的准确知识。同样，孟禄作为麦克米伦出版公司“教育学教科书系列”和“教育学资料集丛书”的编辑，在当时分散且未成体系的教育知识领域中，他为收集和整理真实资料的工作作出了不可估量的专业贡献。他最重要的贡献是担任《教育百科全书》（五卷，—）的主编，这本著作多年来一直是教育领域话题和研究中最准确、最全面的指南。
爱德华李桑代克
爱德华李桑代克是罗素院长引进学院的第二位早期开拓者，他不仅构建了大量独特的教育材料，还对20世纪教育改革的不断要求做出回应。作为第一批从儿童研究运动早期就理解其深远意义的学生之一，桑代克于年从卫斯理大学毕业，年在哈佛大学获得硕士学位，年在哥伦比亚大学取得博士学位。
桑代克博士杰出的事业和成就多亏了院长的判断。年，二十五岁的他来到教师学院，不到五年就从一名讲师成为正教授，并担任教育心理学系主任。他在教师学院和他所选择的领域服务了四十年，从各个方面来说，他都是那个时代杰出的教育心理学家。桑代克主要受詹姆斯和G.斯坦利霍尔的影响，他首先在前人的工作基础上发展，但之后他的成就远超前人。他提出教育心理学的第一种形式“以实验和观察为基础的、连贯的、相对全面的知识体系，并始终以人在特定情境刺激下的实际行为作为其最终参照依据”。他的三卷本《教育心理学》（开始于年，完成于年）不仅系统化了当时人类行为学的知识，而且明确地为人性极为复杂的大量细节确立了一种科学的方法。桑代克本人曾简要地说过，心理学是一门研究包括人类在内的动物的智力、性格和行为的科学。这一研究不仅可以明确和拓展教育目标，而且有助于理解实现这些目标的适当手段。因此，对桑代克来说，教室是一个“伟大的实验室”，在里面，把本能和能力转变成习惯和力量是教育研究的核心和永无止境的主题。
到年，桑代克发表的论文已超过篇。尽管这里不可能完整地列出他丰富的出版物，但简要地列举桑代克在心理学领域的主要贡献是可行的。大体上有：第一项对动物智力和学习的科学研究；解构“教师”理论与形式训练理论；发展标志着心理学中心理过程方法（记忆、知觉、理性等）终结之始的“学习定律”；构建“准备律与效果律”；“培训迁移理论”构成了课程研究的个人和社会效用方法的基础；在教育和心理学中引入统计法，并发明了衡量表现质量的量表；发起成就测试运动，推动群体智力测验发展；广泛探索遗传与环境的相互作用；发展个体差异的概念和天赋的科学研究；成人学习方面的研究发现奠定了成人教育的基础；研究城市、商业、工业等社会制度以及美学、语义、兴趣、态度、聪慧儿童、少数族裔等问题；推动众多学校科目教学的详细方法与材料的发展；词汇的研究；以及人性与社会的理论。
约翰杜威
一如爱德华桑代克是教育心理学的领军人物，约翰杜威是教育哲学的杰出先驱。在哈佛大学，杜威受到查尔斯桑德斯皮尔斯和威廉詹姆斯这些初露头角的实用主义者的影响，试图将经验和实验的学说应用于日常生活，进而应用于教育之中。年，他创办了芝加哥大学实验学校，希望通过这个示范学校为“未来学校”铺平道路。在那里，他把他从新的心理学中挑选出来的三个革命性信念付诸实践：为了使孩子充分发挥他的才能，教育应该是主动的而不是被动的；为了使孩子为民主社会做好准备，学校应该是社会性的而不是个人主义的；为了使孩子创造性地思考，应该鼓励实验探究而不是模仿。
同年在全国赫尔巴特学会上，杜威用一篇重要的论文尖锐地抨击了赫尔巴特的“兴趣”学说。他驳斥了赫尔巴特教学法中对“兴趣”和“努力”是对立的假定，他认为两者在儿童世界中是相互关联的。在20世纪的最初几年，杜威十分多产，写出了许多意义深远的教学论文；他的《民主主义与教育》在年首次出版，多次印刷再版，被翻译成六种语言，并为进步教育学的一个时代提供了理论基础。
可以肯定的是，在年到年的十年间，整个学院都受到了广泛流传的教育改革思想的影响。但是约翰杜威，在哥伦比亚大学多年的教学生涯中，直接把这些思想集中到非常明确的道路上，从而给教师学院留下了不可磨灭和不可估量的影响。的确，可以肯定地说，桑代克和杜威这两位思想家是20世纪教育理论的两股巨大的形成力量，并共同建立了他们同时代人和后继者工作的参考框架。
威廉赫德克伯屈
年，在公立学校和摩斯大学取得了一定的成就之后，克伯屈来到教师学院，成为杜威哲学和教学法的忠实信徒和阐释者。自年加入教师学院后的25年里，他注定要成为校园里最受欢迎同时也是最具争议的人物之一。他的传记曾有过估计，在25年间他教过来自60多个不同国家的30多名学生，为教师学院赚取了超过一百万美元的收入。
克伯屈的教育理论提出了三个基本论点：学校应自觉地选取一种社会取向，即学校的一切都应该为孩子的有偏好的社会生活做好准备；教学法始终是目的性的活动；课程应该包括现在有用的内容，而非将来有用的内容。事实上，克伯屈成为杜威首创的“问题项目”教学法的主要阐释者和推广者。简而言之，这是一种尝试，即让孩子们在每个学习行为的开始就带着一个能引起兴趣和思考的问题，从而有目的地学习。它建立在杜威和桑代克的心理学基础上，而不是建立在支撑麦克默里早期理论的赫尔巴特的统觉概念上。因此，项目式教学法（取代了赫尔巴特“五段教学法”。对克伯屈和他的追随者来说，这种有目的的思考和行动在维护和改善民主社会方面起到了至关重要的作用；因为，如果民主学校要为社会服务，它们就必须让年轻人做好准备，有远见、有目标，也要有智慧地行动。克伯屈通过在教师学院向成百上千的学生传授这种教育理念，在发行量和声望很高的刊物中推广这一理念，而成为“美国公立教育进步最具影响力的六位教师与领导者之一”。
玛丽阿德莱德南丁
在早期，被召集到教师学院来的另一类先驱者们并不属于传统的学科领域，而是属于20世纪经济和社会需求创造的新生活和新经验领域。这些非学术领域迫切需要训练有素的领导者，不仅要让美国青年为新的生活状况做好准备，而且要通过教育缓解贫困，这种贫困在时代繁荣之下形成了一股悲哀的暗涌。教师学院因为内在的慈善和人道主义传统，具备了应对挑战的独特能力。
这些新领域的第一位先驱者是护理教育领域的玛丽阿德莱德南丁。她出生于加拿大，很早就在约翰霍普金斯大学护士培训学校展露出管理才能和进步主义观念。为考虑如何为护士提供高阶教育和管理培训，南丁作为美国护理培训学校督学协会委员会的一员，在年与罗素院长取得联系，探讨教师学院拓展其优势培养护士的可能性。罗素院长始终坚持教育的包容性，在一年后安排了六名护校毕业生入学。此外，他不仅向他们开放了心理学、科学和家庭经济学这些已有的课程，而且还同意由美国护理培训学校督学协会出资和配备师资，医院经济学的特别课程。这门课程后来成为家政学系的一个专业，而阿德莱德南丁从一开始就担任客座讲师。随着护士人数的慢慢增加，为期一年的课程被延长到两年。同时，实用技术专业的重组也在进行中，并且阿德莱德南丁被任命去建立一个新的家政管理系，医院经济学是其中的一个专业。她是美国或者其他任何国家第一位被任命为大学教授的护士。经过一年的欧洲游学，在年，她在教师学院中正式开始任职。
在接下来的三年里，医院和学校管理培训的基础上增加护理学其他方面的内容，医院经济学专业的发展。她敏锐而机警地利用了大学资源和继续教育课程，为那些对社会和慈善工作感兴趣的人提供服务。她为学院的高年级学生邀请了杰出的讲师，并任命伊莎贝尔M.斯图尔特担任助理，确保为培训学校的教师开发特殊课程。她的所有努力都得到了开明的院长的帮助，并且她的工作对年建立新的家政学院并成为教师学院的独立部门起了重要作用。
阿德莱德南丁最重要的工作是建立起了一个具有实力且专业的护理教育系。经过十八年卓越的开创性的工作后，阿德莱德南丁在年退休，离开了这个从教师学院最小的专业成长为其最大单独个体的学院，课程体系包括三十五门护理课程，涵盖了来自大学其他院系多种多样的学科，涵盖七个不同专业，代表了十五至二十个职业领域。在她任职期间，入学标准稳步提高，学位项目的学生基本上取代了证书项目的学生。毕业生几乎在世界各地担任护理各个领域的领导职务。他们或是建设新的大学护理教育中心，医院和家庭护士的教学标准，抑或是将公共卫生理念扩展到护理的各个阶段，在每个方面都作出了最大的贡献。
玛丽斯沃兹罗斯
第二位先驱是来自于相对鲜为人知的学术领域——营养学领域的玛丽斯沃兹罗斯。她的研究试图将化学学科内容与实践和社会的切实应用相结合。她早年在教师学院接受了一部分的培训后，在年成为家政技术系的一名助理。罗素院长很早就认识到她的能力，并提供了她两年的奖学金，供她在耶鲁大学追随拉法叶特孟德尔学习。年，她获得博士学位，随后回到教师学院，建立了美国大学中第一个营养学系。营养学直到19世纪90年代才被承认是一门独立的科学，而玛丽罗斯，在一个对卡路里、保健食品、维生素含量和营养不良知之甚少的世界里，成为了先驱工作者。当时甚至连测量和称重材料的精准仪器都缺少。
渐渐地，她建立了营养学系，医院营养师、食品专家和研究人员等各种新职位。与此同时，《营养学实验手册》《家庭饮食》《营养学基础》等著作陆续出版，她的这些著作大大丰富了营养学领域的文献内容。她的书提醒全世界的学生和受过良好教育的人注意饮食的必要性。在一战期间，她被任命为食品保障局副局长，后来在年，她成为国际卫生组织健康营养会联盟的成员。31到年，她已经成为一名营养学全职教授，并建立了一个影响力涉及众多领域的系所。毫无疑问，正是由于玛丽罗斯奠定的良好基础，营养学系才能够在二战期间为政府进行极其重要的饮食研究，从而为成功保障军民健康作出巨大贡献。
这些先驱们在世纪之交聚集到教师学院，此后立刻对学院的历史产生了巨大的影响。在基础理论领域，教学法和实践领域，生活和经验的新领域以及教育管理领域，先驱们都对学院及其政策、课程和标准留下了浓墨重彩的一笔。他们通过诠释和实施罗素院长早年极具预见性起草的全面的专业教育蓝图，从而使学院能够成功地应对20世纪前几十年对教育界提出的复杂挑战。
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[美]劳伦斯A.克雷明等著
何珊云杨依林译
哥伦比亚大学教师学院是全球顶级的教育研究生院，也是世界上最大的教育学、应用心理学和心理健康学方面的综合性研究生院。教师学院的创建与发展历史，在某种程度上代表了美国教师教育的发展史。创办以来，一大批蜚声海外的大师级学术领袖与知名人士曾在师院任教或求学，其中最为著名的包括实用主义哲学家杜威，动物心理实验的首创者、教育心理学体系和联结主义心理学的创始人桑代克，教育史学家孟禄，进步主义运动先驱克伯屈，艺术教育家亚瑟道，教育哲学家玛克辛格林，比较教育学领军人物康德尔、贝雷迪、诺亚和埃克斯坦，人类学家玛格丽特米德，人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯与罗格梅，临床心理学家艾尔伯特艾里斯，著名教育学者、心理学者李华梅等。
本书从19世纪末美国巨大的社会转型背景开始，描绘了哥伦比亚大学教师学院从慈善机构前身到教师培训学校的成立，再到大学学科建设和国内国际影响力的形成的过程。全书以年为界限，将近70年的机构发展分为上下两篇，分别从学院的理念、重要人物、教学建筑、经费投入、附属学校、学生群体、科研机构、教职员团体等内容展开，以全景式的方式，呈现教师学院的各方面的发展与演进。这本书描绘的不仅仅是一个高等教育机构发展的个案，而且是美国教育科学建立和发展的缩影，可以说是描绘了美国乃至世界教育科学发展的黄金时代”。
